近日，我司職業教育事業部總經理孟楨楠接受了21世紀經濟報道的專訪。以下為專訪內容：

職業教育熱度一直不減，近幾個月來，資本市場上職業教育概念公司已出現多輪漲幅。5月1日施行的《職業教育法》提出，國家發揮企業的重要辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育，鼓勵企業舉辦高質量職業教育。校企合作是職業教育發展的核心經驗之一，但現實中，職業院校與產業公司的對接存在錯配，表面上，產業公司存在“用工荒”，職業院校畢業生“就業難”，根源在于校企合作培養符合市場需求人才的機制不暢。第三方職業教育平臺應運而生，這種平臺具備開展職業教育的基礎設施、師資、課程研發力量，雙向對接產業公司和學校，讓雙方以最低的成本、最靈活的方式落地專業建設，隨著產業結構調整人才培養方案。

中公教育目前正在拓展第三方職業教育平臺業務。近年來，中公教育最主要的公職考證培訓類業務遭遇大幅波動，資本市場表現不佳。中公教育在2021年成立職教事業部，今年2月成立子公司，獨立運營職業教育相關業務，以新的團隊構架進入職教市場。今年5月，上線泛職業提升平臺中公優職。6月，上線企易學堂APP，加速布局企業培訓賽道。

據介紹，中公教育在湖南、湖北、江蘇、安徽、河南、山西等地與多所本科、大專、中專學校開展了合作。合作模式包括共建數字經濟、融媒體、智能制造、數字文創、人工智能和智能航空等六個方向的產業學院，以及數字化校園、學歷提升、技能拓展等合作，目標是成為職業教育全產業鏈服務商。

當然，21世紀經濟報道了解到，中公教育的產教融合業務經歷了多年試錯，目前雖然集中發力，但仍處于起步階段。中公教育職業教育事業部總經理孟楨楠在接受21世紀經濟報道專訪時介紹，開展產教融合業務，既是中公教育已有資源的整合，也是中公教育整體戰略的賽道升級。

校企合作存在痛點

《21世紀》：中公教育與職業院校開展產教融合的宏觀政策背景是怎樣的？

孟楨楠：長期以來，接受職業教育的主體是中考、高考排名靠后的學生，職業教育是作為普通學歷教育的兜底而存在。職業教育的培養目標與成果沒有真正讓人們看到，得不到正面的肯定。這種背景下，職業技能學習得不到強調，產教融合沒有落到實處，企業參與辦學的動力不足。近年來，隨著產業升級，經濟結構調整，各行各業對新技術人才、高素質勞動者的需求越來越緊迫。職業教育是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑，其重要地位和作用越來越凸顯，如今已在全社會達成了共識。所以中公教育不斷擴充職業教育培訓品類，提升職業教育培訓水平。

 （中公教育職業教育事業部總經理孟楨楠 受訪者供圖）

《21世紀》：我國職業教育長期開展校企合作，目前有哪些模式？

孟楨楠：校企合作的形式，按照組織程度的從易到難，大概包括實習實訓、訂單班、專業共建、產業學院、聯合辦學等。比如專業共建，企業方會參與從招生、教學到實習、就業的全過程培養。產業學院更深一層，企業成為育人主體，成為資源的直接提供者，集決策、治理和管理于一體。企業要派駐專職的院領導、運營團隊，這種形式更有利于教學過程與生產過程的銜接。聯合辦學則是企業與學校組成命運共同體，需要把行業企業資源、經濟資本、人力資本等結合在一起，例如一些中高職學校資源比較匱乏，有強烈的聯合辦學的訴求，企業方可以向學校輸送完整的人才培養方案，在校企雙方的運營下，可進行人才培養的深度融合。
 

《21世紀》：傳統的校企之間“一對一”合作存在哪些痛點？

孟楨楠：校企合作是職業教育的鮮明特征，能夠實現學校與產業公司之間的互利共贏和雙元協同，讓人才培養更好對標產業經濟發展趨勢、社會用工實際需求。但是學校和產業公司之間直接對接，也存在協同不靈活、溝通成本高等痛點。

在企業端，介入度還遠遠不夠，一些企業只是去學校掛個產教融合基地的牌子，就沒有下文了，沒有實質性開展人才培養工作，或者以批量使用低端勞動力的方式進行招聘，對于學生而言并沒有培養的過程，離產教融合多元主體育人治理格局的高度還相差甚遠。因為辦學的專業性很強，產業公司將產業技術轉換為教育產品，需要體系化的人財物和制度體系。

在學校端，教育教學適應地方產業結構調整不夠及時、不靈活，因為背后涉及教材、人事架構、專業建設等一系列工作和流程，執行起來困難重重，協議約定難以落實，導致重大事件決策艱難，效率不高，育人成效甚微。

職業教育辦學是一個復雜的協同機制，不能只是企業做企業的，學校做學校的。所以，有必要在職業院校和產業公司之間引入專業的職業教育平臺，構筑校企教三方合作模式。這個職業教育平臺，要擁有集群式專業研發體系、垂直一體化管理和快速響應體系、多品類就業培訓服務體系、數字化經營理念和完善的基礎設施投入等。

比如，職業教育平臺能夠解決的一個很現實的問題就是，學校在和產業公司一對一開展校企合作時，很容易出現項目進展不力的“爛尾”現象，職業教育平臺向學校提供的則是一條產業鏈，學校對接的是一個企業集群，足夠支撐學校去做人才培養方案改革。此外，有的學校與本地企業合作很順暢，但缺少例如珠三角、長三角等主要就業目的地的企業資源，這個時候職業教育平臺就可以解決這個痛點。

同時服務學校企業

《21世紀》：在校企教合作模式中，產業公司對職業教育平臺的需求主要有哪些？

孟楨楠：產業公司不僅自己有很大的用人需求，例如騰訊、京東這樣的大型企業，甚至會開辦商學院為上下游企業的人力資源提供服務。職業教育平臺可以幫助產業公司，將人力資源解決方案前置到合作院校，幫產業集群培養人才。產業公司和職業教育平臺可以合作研發，科研成果又轉化為教育資源。比如中公教育與騰訊進行戰略合作，中公教育引進騰訊的產品體系做二次研發，把產業產品轉化為教育用品。幫助產業公司精準培養復合型人才，大幅度降低人才培養成本，同時響應速度也實現了大幅度提高。
 

《21世紀》：在校企教合作模式中，職業院校對職業教育平臺的需求又有哪些？

孟楨楠：更多的是提供了一種綜合性的全產業鏈解決方案，職業院校目前各自所處的階段有所不同，可以充分利用職業教育平臺的資源，提升職業院校的專業辦學實力和差異化的辦學特色，利用平臺的課程體系、管理體系、產業集群體系、就業體系等方面的資源，幫助院校建設兼具教學、生產、研究、創新創業功能于一體的產學研場所，提高學生的就業質量，形成“專業共建、人才共育、師資共培、就業共但”的協同育人機制。

共同經營做增量市場

《21世紀》：中公教育在用戶印象中是以公務員考試等To C的培訓業務為主，為何要做To B的產教融合業務？

孟楨楠：中公教育實際上是一家多品類職業教育品牌，主營業務包括招錄考試類、學歷提升類和職業技能類等三大板塊。中公教育早在2017年就開展了To B的產教融合業務，起初是設立在IT事業部進行業務開展，近些年由于眾多合作院校產教融合需求的升級，產業集群結構升級等諸多因素，中公教育產教融合業務在IT及泛IT領域深度沉淀后，形成了一套集教學、產業資源、數字化管理、就業監控一體化的“1+1+N”產教融合模式，大幅度提高合作院校產教融合的深度，同時對于現有業務的開展也有積極促進作用。
 

《21世紀》：成立產教融合業務的職業教育事業部，對整合中公教育集團帶來了哪些變化？

孟楨楠：成立職業教育事業部與其說給集團帶來變化，倒不如說是集團階段性升級的成果。中公教育各事業部自發地都在做賽道升級，不論是數字化工具，還是管理模式、產品體系，我們希望把對職業教育的思考換一種形式提供給學生。
 

《21世紀》：各個事業部都來開拓職業院校的業務嗎？

孟楨楠：公司會統一一個出口，以前To C的事業部也會設計To B的產品體系，現在每一個事業部都在進行賽道升級，它的產品里面就同時包含To C、To B甚至To G的產品。比如建工業務線以前主要面向C端學員做資格證考試培訓，賽道升級后會向職業院校提供完整的職業資格類、學歷提升類、數字化升級等綜合性解決方案。

產教融合業務給傳統To C業務開拓了低成本獲客渠道，To C業務也豐富了產教融合業務，比如很多院校提出，希望把非學歷項目，例如學歷提升、公職考試等培訓引入學校，做成定向班，為學生提供有品質有保障的學習科目。
 

《21世紀》：中公教育與各職業院校開展產教融合，怎樣搭建商業模式？

孟楨楠：我們的原則是和合作伙伴共同經營，做增量市場。將企業的生產資源、學校的教研資源、行業的信息資源融為一體，建立“一園多院”的商業模式，將專業辦到產業園區，集學歷教育，員工培訓、技術研發、社會服務等功能于一體，有業內人士將這種商業模式定義為“共享企業大學”模式。從企業發展角度，此模式有利于為企業培養極高匹配度的技術技能人才，有利于技術開發和科研成果轉化。從人才培養角度，學校可以充分利用設置在企業的教學資源，獲得高效便捷的課堂實踐，頂崗實習和就業機會，更有效培養學生職業能力，實現職業教育雙師型教師的真正實踐。

比如，成都高新區落地了網易成都數字產業基地，這個基地占地95畝，建筑面積約11萬平方米，聚集了工業互聯網、新一代信息技術、人工智能、文化傳媒等企業，這些企業有很強的用工需求，中公教育參與其中，雙向對接校企，讓專業對口的學生從大一到大四階段性地參與企業實踐。

對于學校來說，需要向職業教育平臺采購產業師資、培養體系、實訓設施設備和專業課程資源；對于企業來說，需求向職業教育平臺采購人才培養體系，學校內的生產實訓場景，將產能釋放到教育場景中，為企業直接搭建生產場景。